# Habit Quest 教師帶班指南

Habit Quest 適合作為《與成功有約》習慣一「主動積極」的形成性活動。它能讓學生在情境題中練習辨認選擇空間，但不能取代教師對脈絡、權力關係與安全風險的判斷。

## 課前準備

1. 先決定使用方式：教師投影、學生一人一機，或 2～4 人共用一台裝置。
2. 開啟權威站 <https://habit-quest-biw.pages.dev>，確認題庫可載入、聲音與網路符合班級需求。
3. 共用裝置請先約定小組代號，不輸入學生完整姓名、班級、座號或聯絡資料。
4. 提醒學生：今天練的是「辨認我能選擇的下一步」，不是把所有問題都歸咎於自己。
5. 若要保留學習證據，先決定由學生截圖、寫出口條，或由教師觀察記錄；不要臨時公開個人弱點與答對率。

## 15 分鐘：快速暖身

| 時間 | 教師帶領 | 學生活動 |
|---:|---|---|
| 0～2 分 | 投影一個日常刺激，問：「事情發生後，哪一小步仍由我決定？」 | 先個人想 10 秒，再用一句話回答。 |
| 2～4 分 | 簡介「刺激與回應之間」及影響圈，不延伸成長講。 | 選擇基礎難度，確認暱稱使用小組代號。 |
| 4～10 分 | 指定「綜合修練」5 題；投影模式每題先全班表態再揭曉。 | 個人或小組作答，至少保留一題想追問的題目。 |
| 10～13 分 | 挑一題追問：「其他選項為何看似合理？哪個線索改變判斷？」 | 說明證據，不只報選項。 |
| 13～15 分 | 收束成出口句：「下一次遇到＿＿，我先做＿＿。」 | 寫下一個可執行的小行動。 |

適合：導師時間、晨光、課程開場或概念複習。

## 25 分鐘：概念加情境辨析

| 時間 | 教師帶領 | 學生活動 |
|---:|---|---|
| 0～3 分 | 說明學習目標與安全界線；允許學生對不想公開的經驗選擇跳過。 | 用不涉及私密經驗的例子理解任務。 |
| 3～8 分 | 開啟「閃卡圖鑑」，選 2～3 張與本課最相關的概念卡。 | 先猜卡片背面，再比對定義與例子。 |
| 8～17 分 | 指定基礎或進階「綜合修練」10 題；提醒先說理由再按答案。 | 小組輪流擔任讀題者、理由提出者、操作手。 |
| 17～22 分 | 選一題正答率分歧最大的題目，畫出「不能控制／可以影響／下一步」。 | 把答案改寫成具體且不傷害自己的行動。 |
| 22～25 分 | 以一分鐘回顧收束，不公布個人排名。 | 完成出口條：概念、證據、下一步各一句。 |

適合：彈性課程、自我領導力單節前半或班級議題討論。

## 45 分鐘：完整體驗與反思

| 時間 | 教師帶領 | 學生活動 |
|---:|---|---|
| 0～5 分 | 用中性的校園案例引起動機，建立「不責備受害者、不強迫揭露」規則。 | 區分事件責任與自己下一步的選擇。 |
| 5～12 分 | 帶讀 3～4 張概念卡，示範如何從題幹找證據。 | 小組用自己的話重述一個概念。 |
| 12～25 分 | 依班況選基礎／進階，完成 15 題短回合；巡視學生理由，不只看分數。 | 小組分工答題，把一題爭議題記下來。 |
| 25～33 分 | 引導各組分享爭議題；將答案整理成「事實、感受、可選行動、求助資源」。 | 比較不同策略的後果與限制。 |
| 33～40 分 | 可選擇電腦陪練作為全班挑戰；真人對戰只在暱稱與競爭規則已約定時使用。 | 全班共同決策或小組輪流操作，不以速度羞辱同學。 |
| 40～45 分 | 回到真實生活，強調必要時求助也是主動積極。 | 完成反思：我能做什麼、需要誰幫忙、何時行動。 |

適合：完整彈性課、自我領導力課或班級經營活動。

## 投影教學

- 建議使用基礎或進階難度，先讓全班安靜判斷，再請 2～3 位學生說理由，最後才點答案。
- 投影畫面顯示的是全班共同歷程，不代表任何一位學生的個人成績。
- 不要在投影時開啟含個人資料的備份 JSON、問題回報內容或曾使用過的私人暱稱。
- 對長題幹先朗讀並停頓；不要把答題速度當作理解程度。
- 若使用電腦陪練，把對戰語言轉成「與盲點交手」，避免把答錯學生當成輸家。

## 共用裝置

- 以「雅典娜組」「三角洲組」等小組代號取代真實姓名。
- 2～4 人一組時輪替角色：讀題、找證據、提出反例、操作；避免由最快的學生包辦。
- `localStorage` 只會記錄這台瀏覽器的合併進度，因此共用裝置數據不能解讀為個人成績。
- 匯出檔包含暱稱與完整學習狀態。若無保存必要，不要下載；若需要保存，放在校方核准的位置並限制存取。
- 匯入會覆蓋目前瀏覽器進度。操作前先確認檔案來源與用途，不要互相交換私人備份。
- 活動結束後，依校內規定匯出必要紀錄，再清除瀏覽器的網站資料；不要只關閉分頁就假設資料已刪除。
- 真人房號只提供給本班參與者，不公開貼到社群或長期留在投影畫面。

## 敏感議題與安全提醒

### 主動積極不等於責怪受害者

學生無法控制他人的霸凌、暴力、羞辱、歧視或騷擾。教學時應明確區分：

- 加害行為的責任仍在行為人。
- 學生可以選擇的下一步，可能是離開現場、保存證據、告訴可信任成人或尋求正式協助。
- 「想辦法改變自己」不能取代校方保護、通報、輔導與制度責任。

### 不強迫揭露私人經驗

- 允許學生以虛構案例、小組第三人稱或「跳過」方式參與。
- 不要求學生公開家庭衝突、心理健康、霸凌、性別、身體、經濟或其他私密經驗。
- 學生一旦透露具體安全風險，停止把它當課堂辯題，依校內輔導、通報及危機處理流程承接。

### 高風險情境優先求助

遇到家庭暴力、兒少虐待、性騷擾／性侵害、嚴重霸凌、自傷或他傷風險時，「向可信任成人求助」本身就是主動行動。不要只用影響圈概念要求學生自行調適，也不要承諾保密到超出教師依法與依校規可承擔的範圍。

## 形成性評量建議

比起答對率，更值得觀察三件事：

1. 學生能否區分事實、感受與解讀。
2. 學生能否指出答案依據，而不是猜教師期待。
3. 學生提出的下一步是否具體、安全、可行，並知道何時需要他人協助。

可使用簡短三點量尺：

| 層次 | 表現描述 |
|---|---|
| 尚待引導 | 只重述情緒或把責任全推給自己／他人，尚未提出安全行動。 |
| 正在發展 | 能指出部分可控制因素，但理由或行動仍較模糊。 |
| 能夠遷移 | 能依證據提出具體、安全的下一步，也能辨認需要求助的界線。 |

本站數據只是一項學習線索。請搭配學生說理、出口條與教師觀察，不以單次速度、勝負或答對率作為人格評價。

## 課後檢核

- 學生是否知道「求助」也是可選行動？
- 是否有人因公開答錯、對戰輸贏或暱稱受到嘲笑？
- 共用裝置是否仍留有可辨識個人的暱稱或匯出檔？
- 哪一題最值得下次用真實但去識別化的班級情境再討論？
- 題目或操作若有疑義，可用頁面左下角「回報問題」，但不要填入學生個人資料。